瑋小寶的異想世界

 一、語文包括聽、說、讀、寫

    所謂的語文活動包括聽、說、讀、寫。「聽」和「讀」是屬於輸入大腦的資訊內容，而「說」和「寫」是屬於經過大腦吸收消化後，輸出的資訊內容。因此，視覺的「讀」和聽覺的「聽」，在某種程度上是等同的，也就是說「閱讀」可以是看書或是聽書，所以市面上越來越多的有聲書，或是家長為幼兒的朗讀，都是為不識字的孩子，開啟「閱讀」的另一扇窗。

    「說」和「寫」在某種程度上也是等同的，對於不會寫字的幼兒，仍然可以透過「說」故事，而產出作品。因此，專家會建議，當家長與孩子親子共讀時，在某個適當的時刻，可以換孩子說故事給家長聽，這就是在訓練孩子吸收知識後，經過自己的內化、思考，練習產出的過程。

    透過「聽」和「讀」為大腦輸入軟體，人們才有能力透過「說」和「寫」產生作品。故聽、說、讀、寫是緊密結合的，只是在現在人們的理解上或教學現場，容易偏向讀和寫。因此，我們暫且把閱讀視為輸入知識的過程，把寫作視為輸出知識的結果，這樣比較好理解。

    當我們需要產出作品，若事前沒有替大腦輸入大量的知識背景，那麼我們就會搜尋不到資料庫，這也就是為什麼閱讀量不夠或生活經驗不足的孩子，往往不容易寫出作品。

二、多閱讀≠寫作能力佳

    我聽過家長說：「我的孩子看書量大，為什麼每次作文都寫不出來？」讀和寫的關係的確非常密切，因此老師常常會跟學生說：「多閱讀，寫作就會進步。」但到底什麼時候才會呈現進步的結果？我們都知道，閱讀是經年累月的累積知識量，寫作也是日積月累不斷的嘗試、修改才會進步。所以，在自然的情況下，閱讀知識量和寫作能力佳，都不是一蹴可幾的。

    因此，學生的寫作能力是需要被引導，引導的模式有「作品取向」、「過程取向」和「作者取向」三種寫作教學模式Œ。經過老師設計的內容，由老師親自引導，學生必然會有收穫。而這些規劃內容與學校的國語課本教學是相輔相成的，彼此互相增益，為的就是讓學生從小奠定扎實的寫作基礎，一點一滴的提升能力，並為自己建立寫作的自信。

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Œ吳敏而(101)，讀與寫的連結，教師天地，181期。

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