教學生涯中，今年是第二次擔任後母。
第一次是在10年前，當年在原學校只帶過一輪低年級，剛調入這個學校，就馬上擔任四年級導師。混沌之中，一切都是邊教邊摸索。
不過，開學2週後，美勞老師跑到我教室找我。
美勞老師 : 你的班在美勞教室秩序很差，他們以前都不會這樣。
我 : 在我教室，我覺得他們秩序還不錯。
然後開學年會議時，我就向學年老師提問 : 導師需要幫科任老師管秩序嗎? 學生在美勞教室上課，不是應該由美勞老師掌控美勞課秩序? 難道還要導師去美勞教室幫忙管秩序? 再說美勞老師從三年級就開始帶這個班的美勞課，美勞老師不可能對他們不熟悉的。
結果，學年老師的意思是，那本來就是美勞老師自己該掌控的，他應該也要有自己的美勞課班級經營方式，而不是要仰賴導師。不過，科任老師通常會到處比較每個班級的秩序，且會到處說哪個班比較安靜，哪個班比較吵鬧。
我個人是不太理會科任老師會不會到處講，因為在我心裡，我認為每位老師，不論遇到什麼樣的班，他都應該有義務去調整自己的方法搞定不同的班，更何況擔任科任老師已經比導師輕鬆一些些了，如果到處批評別人班級的科任老師，應該只是顯示自己的無能為力，老實說我是對這樣的科任老師打問號的。
後來，我並沒有理會這件事，只有跟學生說美勞老師說你們在美勞教室秩序很差，如果我再聽到美勞老師說什麼，我就......(哈哈! 請自行聯想導師會說的話，外加使用科任課表格)
過了一陣子，就有家長陸續跟我說 : 謝謝老師 ! 孩子變了，以前都不是這樣，現在變得很體貼媽媽......。(嗯? 難道我的威脅成功)
慢慢的，學生們開始會跟我說一些以前三年級的事。
學生 : 老師你好好哦 !
我 : 少來，我很兇的。
學生 : 你這樣哪會兇。
我 : 要不然，怎樣才叫兇?
學生 : 以前我們老師，上課上到一半，誰敢講話，他就直接對著那個同學丟板擦。
我 : 是喔 ! (假裝很淡定)
學生 : 也會當場掀桌子。
我 : 什麼掀桌子?
學生 : 就是把XXX的桌子整個弄倒，XXX的物品全部散落一地。
我 : 喔 ! 這麼厲害。(什麼? 真的好厲害，我實在做不到，怎麼會有代課老師這麼勇敢，難怪我會被美勞老師嫌學生秩序不好)
再過幾週，美勞老師又到我教室。
美勞老師 : 上次不好意思，我不應該跟你那樣說話的，不應該直接這樣批評你的班，最近秩序有比剛開學的時候好了。
我 : (先把學生說的那段敘述一番) 老師，以前三年級這個班讓您覺得很乖秩序很好，他們是隨時處在被 「鎮壓」 的環境中，那個老師的做法我做不到，如果您覺得她的方法好，您可以自己拿板擦丟學生，或誰敢不乖就掀誰的桌子。
美勞老師 : 我也沒辦法這樣做。
總之，那次當後母，除了這件事記憶深刻外，其他的我完全想不起來，我當年是怎麼經營那個班的，完全忘了!
今年，第二次當後母，接這個二年級的班之前，就耳聞這個班很難帶，多位小孩有狀況湊在同一班彼此震盪，帶班的是代課老師，代課老師搞不定這個班，下課常常叫小孩去請英文老師幫忙管學生，家長集體醞釀要換老師......。
我也不知道哪來的勇氣想去接這個班 (其實是若不硬著頭皮去，這輩子很難再去低年級了)，於是積分表填一填就送出去了。等到確認是我帶這個班後，開始有科任老師、以前的家長來告訴我這個班的狀況，個學中心老師也馬上連繫我，在放暑假前我們就已招開IEP會議......。另外，在一下結業式當天晚上，我請班代轉傳下面訊息到班群
8/30(五)開學，學校日訂在9/7(六)，意思是我只有一個星期的時間，要掌握全班學生和家長。
關於學生，我個人覺得自己教學20年，持有幼兒園教師和國小教師雙證照，且從幼兒園到高年級都教過了，掌控學生對我不是難事。
關於家長，後母老師是最難當的，因為會不斷的被比較，且家長也是班級經營的重點，能夠取得家長的安心與信任，未來的一年，彼此才會相處愉快。所以，我整個暑假都在思索這個問題 (其實......嘿嘿，只有思索一個禮拜左右而已啦！)
下面，我就敘述一個星期左右的時間，我做了什麼事。我其實做的不多，但做得算用心 (用盡心機？)
(一)桌牌＋期待
不管是新班或舊班，我都會堅持使用桌牌，而且我不使用立牌，因為立牌很快就壞了，桌牌有些孩子可以保持2年。使用桌牌的用意是，科任老師或志工家長到教室上課時，也可以叫出學生的名字，科任老師或志工能不能叫出學生的名字會差很多，學生比較會怕而不敢作怪。早期的名牌，只在桌墊下貼名字，今年加上<蘇明進老師對小姪子的期待>，因為我覺得用來這個來引導學生的氣質很好，所以我特別印下來貼在每位學生的桌墊下。去年帶四年級第一次使用，只有跟孩子解釋完，平常很少用來提醒學生。
今年帶二年級，挑選了其中8項並調整順序後，一樣每人桌墊下貼一張，然後每節國語課，孩子進教室喝水30秒後，請班長帶領大家念這8項，現在有些孩子都會背了。有時孩子犯了其中一項，我會問全班那個孩子可以根據哪一條改善，孩子們幾乎都能夠判斷。
另外，有家長們告訴我，她們很感動老師引導孩子這些內容，這個內容也是家長們最想引導孩子的，只是觀念很模糊，不知如何引導，但老師形諸文字呈現出來時，就是那種對對對的感覺。(嘿嘿嘿.....善用網路瘋傳資料在班級經營上，真的挺好用的)
<<教室桌墊>>
今年的這8個期待，除了貼在桌墊下，還另外幫每人護貝一張，並在聯絡簿上當成一項功課：將8個期待貼在書桌區。不僅如此，在送給學生的5個見面禮中的<書籤>，一樣是這8個期待。統整一下，光 <8個期待> 我就用在三個地方：教室桌墊下，家裏書桌區，書籤 (天呀，老師瘋狂的對學生洗腦)。
<<書籤>>是彩色列印後護貝的小卡
<<家裡書桌區>>
你知道我在做什麼嗎？
除了讓學生知道這件事很重要之外，我也是在大量的讓家長知道老師有在做事，家長看到了嗎？
為什麼要這樣呢？
其實，現在家長都很忙，有些老師覺得重要的，家長也覺得重要，但家長並不一定很認真的看到，透過重複性的出現，讓家長一而再，再而三的看到，他們才會突然感覺到老師的存在 (這些是我個人的想法啦)。
(二) 5個見面禮
關於見面禮，我很久以前有做過，後來教學越來越上手後就沒做了 (其實是暑假玩到忘記做)。然後在 <溫老師備課party> FB社團看到有老師分享資料，所以就索性全抄來使用 (對不起，我忘了是哪位老師提供的資源)，我選了其中的5項禮物來送，但我的作法不同於其他老師。
大部分老師都是在開學第一天，就將所有禮物一整包直接送給學生，禮物和含義讓學生自行體會，也讓家長自行感受。而我是利用連續的五天，每天送一樣禮物，而且一定會寫在聯絡簿上。
9/2(一)送第一個禮物時，我就帶著全班念著上面那張已護貝好的卡，這樣學生每天都在期待老師送禮物，每天都期待來上學，而我也每天問學生今天要送什麼禮物。甚至連家長都寫聯絡簿問我禮物是什麼，小孩說的他們聽不太懂，我回說星期五就知道了 (你看，就是有小孩拿了禮物，不一定帶回家，或不知道放到哪去了)。
星期五是發最後一個禮物的時候，除了送禮物，我還規定上面那張卡要貼書桌區，外加一張學習單。哈哈，你應該猜到我的用意了，又像上面一樣瘋狂的洗腦學生和家長 (前幾天有學生問我最近怎麼都沒有禮物，啊又不是天天過年，老師只是要騙你天天來上學啦
)。
我只做了這2件事，學校日過後，中秋節教師節前，陸陸續續收到許多的「賴感謝」，「卡片感謝」，「親自感謝」。
有家長親自到教室跟我說，她太感動了，幾乎快要哭了，她和老公還從新逐條解釋 <8個期待> 給孩子聽，還跟孩子說老師這麼用心，你也要乖一點，不要讓老師太辛苦。
另外，有科任老師跑來跟我說，我帶這個班一戰成名。( 啥？成名啥？啊不就是做想做的事而已嗎？)
然而，就因為我來帶這個班，學生都沒狀況了嗎？
怎麼可能！
但至少我和家長間的溝通會變得比較順暢，因為家長們對我的安心與信任，再加上還有一位溝通良好的班代媽媽，很多事透過她從旁協助，我倒是省力不少。
家長是老師的助力還是阻力?
我覺得現代老師會比以前老師辛苦點。
現代老師在帶班，常常最害怕的是學生背後的家長，再加上尊師重道的觀念在社會上已經沒那麼強烈，如果班級經營這塊，能夠把家長納入考量，讓家長成為老師的助力，那麼老師在教學上就不會顯得那麼無力了。
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